Lebih dari setengah mahasiswa percaya bahwa profesor harus mengambil peran pendampingan untuk mendukung pengembangan karir mereka, menurut a 2024 Di dalam ed tinggi survei. Dan Laporan 2023 dari Dewan Pendidikan Amerika menunjukkan bahwa pendampingan informal dan formal dapat memperluas jalur untuk lulus pendidikan untuk siswa, terutama yang dari latar belakang historis yang terpinggirkan.
Tetapi beberapa anggota fakultas menerima pelatihan formal tentang bagaimana menjadi mentor yang efektif sambil juga menyeimbangkan tanggung jawab pengajaran, penelitian dan penerbitan. Itu hanya semakin sulit ketika fakultas menavigasi perubahan lanskap pendidikan yang lebih tinggi-dan semakin tidak pasti yang ditandai dengan mengintensifkan pengawasan politik, anggaran yang semakin menarik, peningkatan beban kerja dan lebih sedikit prospek pekerjaan akademik untuk siswa mereka.
“Kondisi untuk pendampingan terus memburuk,” kata Maria Wisdom, asisten wakil provost untuk kemajuan fakultas di Duke University. “Pada saat yang sama, tidak pernah ada kebutuhan yang lebih besar untuk pendampingan yang benar -benar berdampak, dan saya pikir tidak pernah ada momen di mana jelas bahwa kita perlu belajar mendukung orang tanpa memiliki semua jawaban.”
Setelah satu dekade bekerja sebagai profesor bahasa Inggris di Columbia College, Wisdom mengubah fokusnya untuk melatih fakultas awal dan midcareer lintas disiplin ilmu. Dia juga memimpin lokakarya pendampingan untuk fakultas yang ingin meningkatkan bimbingan mereka para peneliti, cendekiawan, dan rekan junior mereka.
Bulan lalu, dia menerbitkan Bagaimana cara membimbing siapa pun di dunia akademis (Princeton University Press), seorang pemandu praktis yang bertujuan untuk menghilangkan apa artinya menjadi mentor. Di dalam ed tinggi Berbicara dengan kebijaksanaan tentang beberapa nasihat yang dia letakkan dalam buku dan bagaimana hal itu dapat membantu mentor – dan mentees – menumbuhkan masa depan sektor pendidikan tinggi yang tidak pasti.
Wawancara ini telah diedit untuk panjang dan kejelasan.
T: Bagaimana pengalaman Anda sebagai mentee dan mentor membentuk pendekatan Anda untuk membimbing?
A: Melihat ke belakang, bimbingan yang saya terima hanya baik -baik saja. Sesekali itu sangat membantu. Tetapi saya juga dapat memikirkan beberapa contoh di lintasan profesional saya di mana segala sesuatu bisa menjadi berbeda dan lebih baik jika saya akan memiliki bimbingan yang lebih efektif.
Bertahun -tahun kemudian, setelah saya meninggalkan profesor, saya bekerja di Duke – pertama sebagai penasihat lulusan dan kemudian sebagai pelatih bersertifikat, bekerja pertama dengan mahasiswa pascasarjana dan kemudian dengan fakultas. Melalui pelatihan profesional itu – yang merupakan jenis pelatihan yang sangat berbeda dari apa yang saya terima dalam pendidikan pascasarjana saya – bahwa saya dapat memahami apa artinya menjadi penolong profesional dan berapa banyak peran berbeda yang dapat kita tempati ketika kita adalah pembantu profesional. Dan semua peran itu tumpang tindih dalam beberapa cara dengan pendampingan.
Kesadaran itu membantu saya menyadari bahwa mayoritas mentor fakultas tidak memiliki waktu atau bandwidth atau sumber daya untuk menjadi bijaksana tentang perbedaan peran itu dan apa artinya benar -benar membimbing seseorang dalam konteks tertentu pada waktu tertentu.
T: Dalam buku Anda menulis tentang tiga pendekatan berbeda untuk mentoring: bimbingan dengan hati, tulang punggung dan seperti pelatih. Bisakah Anda menggambarkan perbedaan antara pendekatan tersebut dan bagaimana mentor dapat menggunakan ketiganya?
A: Mereka semua terhubung dan semuanya penting.
Semua pemimpin yang efektif perlu memiliki tulang punggung – yang berarti keteguhan, kekakuan dan konsistensi – dan hati, yang empati, pemahaman, dan kebaikan. Seorang pemimpin yang baik menyeimbangkan kedua hal ini pada saat yang sama, dan jarang menjadi pemimpin yang alami di kedua bidang.
Mungkin mereka tidak pandai memberikan umpan balik, jangan menetapkan harapan yang jelas pada awal hubungan atau tidak memiliki sistem check-in rutin dengan mentee mereka. Itu semua adalah elemen tulang punggung. Atau mungkin mereka tidak memasukkan cukup hati ke dalamnya. Mereka mungkin menetapkan harapan yang jelas dan memberikan umpan balik rutin, tetapi mereka agak tidak sensitif terhadap kebutuhan mentee, atau mereka tidak terlalu empati, jadi saya pikir Anda perlu memiliki keduanya.
Dan di situlah pembinaan masuk. Pelatihan adalah percakapan terstruktur, di mana Anda harus sepenuhnya hadir dan empatik. Jadi begitulah cara saya melihat pelatihan, menikahi kedua aspek tulang punggung dan hati.
T: Apa saja kesalahpahaman umum tentang apa yang diperlukan untuk menjadi mentor akademik yang efektif? Apa yang diperlukan untuk menjadi mentor yang efektif?
A: Ada asumsi yang berlaku di antara banyak akademisi bahwa pendampingan hanyalah sesuatu yang secara alami Anda ketahui bagaimana melakukannya seperti yang Anda lakukan. Fakultas mentor dengan cara mereka dibimbing, atau mereka mentor bertentangan dengan cara yang tidak efektif mereka dibimbing. Saya juga melihat terlalu banyak dari apa yang saya sebut sindrom penipu mentor di akademi, yang merupakan asumsi yang salah bahwa Anda hanya dapat membimbing orang dalam disiplin yang sama dengan Anda atau yang mengikuti jalur karier yang sama seperti Anda.
Kita cenderung meremehkan kekuatan kita semua harus membantu pertumbuhan profesional masing -masing dengan cara yang tidak ada hubungannya dengan keahlian disiplin. Itu adalah hal -hal seperti mendengarkan secara aktif, menumbuhkan empati, keterampilan pembinaan dasar dan melakukan lebih banyak mendengarkan dan pertanyaan aktif daripada berbicara pada seseorang.
Kita perlu berhenti mengasumsikan bahwa pendampingan adalah sesuatu yang Anda lahir dan sebaliknya menganggapnya sebagai serangkaian keterampilan, kompetensi, dan bahkan seluruh pandangan dunia yang dapat membantu Anda membantu siapa pun. Ini bukan tentang menuangkan pengetahuan ke dalam kapal kosong. Ini tentang menjadi fasilitator dan menciptakan ruang untuk mengajukan pertanyaan provokatif yang akan membantu seseorang mengingat betapa berbakat dan banyaknya mereka.
T: Bagaimana bimbingan yang efektif menguntungkan siswa dan pendidikan tinggi secara lebih luas?
A: Bimbingan yang baik membungkuk, sampai batas tertentu, semua hierarki yang kita miliki dalam pendidikan tinggi ini, di mana profesor adalah sumber dari semua pengetahuan, memegang semua kekuatan, dan mahasiswa pascasarjana lebih seperti magang atau kapal yang harus diisi dengan pengetahuan itu. Ini menuntut mentees dengan tanggung jawab yang jauh lebih besar untuk pembelajaran, pertumbuhan, dan perkembangan mereka sendiri.
Itu mungkin tampak seperti beban besar untuk ditempatkan di pundak seorang mentee. Tetapi jika seorang mahasiswa pascasarjana belajar selama program gelar mereka bagaimana menjadi reflektif tentang kebutuhan profesional mereka sendiri, bagaimana meminta bantuan dengan cara yang penuh hormat dan efektif, dan bagaimana menetapkan tujuan yang jelas dan bekerja ke arah mereka dalam langkah -langkah kecil, mereka akan diatur untuk sukses selama karier mereka.
T: Lanskap pendidikan tinggi sedang berubah, dengan pekerjaan fakultas dan dana menjadi lebih langka. Bagaimana realitas ini membuat pendampingan lebih menantang?
A: Seringkali, orang tidak mengambil peran mentoring karena mereka merasa tidak punya cukup waktu. Pertemuan terburu -buru, atau mungkin mentor terganggu saat mentees berada di kantor mereka. Dan itu hanya mikrokosmos dari kerusakan hubungan yang lebih besar di seluruh masyarakat kita.
Tidak ada seorang pun di ed tinggi yang memiliki jawaban tentang apa yang akan terjadi tiga bulan dari sekarang, apalagi tiga tahun dari sekarang. Tapi itu tidak berarti kami hanya menyerah dan berhenti mendukung fakultas junior saya atau mahasiswa pascasarjana saya. Kita perlu memikirkan bagaimana kita dapat membantu mereka belajar dan tumbuh bahkan di tengah -tengah jenis lingkungan ini. Dan itulah jenis pendampingan yang coba diadopsi oleh buku saya.
T: Bagaimana para mentor dapat membantu siswa menavigasi pasar kerja akademik yang berubah?
A: Di dunia akademis, kita masih cenderung berasumsi bahwa tidak hanya ada pekerjaan akademis yang bisa didapat, tetapi orang-orang akan tetap dalam karir yang sama sepanjang karier selama 30 hingga 40 tahun. Untuk banyak fakultas senior, itu telah menjadi pengalaman hidup mereka, tetapi kita tidak dapat berasumsi lagi. Mentor tidak melakukan bantuan kepada siswa mereka dengan mempersiapkan mereka untuk jalur karier linier, stabil, hampir tidak ada. Mentor perlu memikirkan bagaimana mereka dapat mendukung orang dalam gesit dan mudah beradaptasi dalam menghadapi perubahan yang tidak dapat diprediksi.
Kita perlu membuat siswa kita nyaman dengan mencoba hal -hal baru, mengambil risiko, menjadi proaktif dan membangun hubungan. Ini semua adalah hal yang akan membantu mereka berubah cuaca. Sesekali saya akan mendengar tentang anggota fakultas atau penasihat yang tidak ingin siswa mereka melakukan magang karena itu tidak ada hubungannya dengan disertasi mereka dan [would] Buat lebih lama untuk menyelesaikan program; Mereka melihatnya sebagai gangguan. Tetapi bagi beberapa siswa, magang adalah hal yang paling berharga yang mereka lakukan di sekolah pascasarjana, karena itu mengarah langsung ke pekerjaan nonakademik pertama mereka setelah lulus.
T: Bagaimana para mentor dapat mendukung diri mereka sendiri dan satu sama lain dalam mencoba meningkatkan pendampingan?
A: Meningkatkan pendampingan tidak dapat terjadi begitu saja dengan meningkatkan satu hubungan sekaligus. Kita perlu berpikir tentang cara membangun budaya yang mendukung pendampingan yang sangat baik dan efektif. Terlalu sering, pendampingan masih dipraktikkan secara terpisah dan fakultas malu untuk berbicara di depan umum tentang pengalaman pendampingan mereka. Itu agak konyol, karena saya pikir Anda dapat memiliki banyak anggota fakultas dalam satu program yang semuanya berurusan dengan tantangan pendampingan yang sama. Tetapi karena mereka tidak pernah duduk untuk membandingkan catatan, mereka bahkan tidak menyadarinya.
Saya berbicara dalam buku tentang pentingnya kursi dan asosiasi dekan normalisasi percakapan tentang pendampingan fakultas. Anggota fakultas harus bertanya pada diri sendiri ketika fakultas terakhir, bimbingan mahasiswa pascasarjana atau pendampingan fakultas baru menjadi agenda selama setahun terakhir.
Percakapan ini jarang terjadi. Ada kebutuhan untuk mentor pendampingan. Dan sangat sering, mereka adalah rekan Anda atau seseorang yang Anda anggap sebagai mentor profesional. Ada banyak kekuatan dalam belajar membangun jaringan dukungan informal ini.
Mentor Burnout juga merupakan masalah besar. Jika Anda mencoba membimbing seseorang dan Anda muncul dengan lingkaran hitam di bawah mata Anda di setiap pertemuan, mentee Anda akan menganggap itu diperlukan untuk sukses di akademi. Fakultas perlu memodelkan kesehatan dan perawatan diri, tidak hanya dalam pendampingan, tetapi di hampir setiap bidang kehidupan mereka.
T: Apakah buku Anda menawarkan saran untuk mentees?
A: Ya. Buku ini sebenarnya tumbuh dari kursus yang saya ajarkan untuk mahasiswa pascasarjana, yang membahas bagaimana memaksimalkan hubungan bimbingan.
Sebagian besar mahasiswa pascasarjana tidak memiliki kesempatan atau kemewahan untuk duduk dan berpikir tentang apa itu mentor yang baik atau bagaimana mereka akan menganjurkan untuk mendapatkan pendampingan yang lebih baik. Di akhir setiap bab, saya memiliki bagian kecil yang disebut takeaways for mentees, termasuk satu bagian tentang cara menerima dan menggunakan umpan balik. Ada juga cara lain tentang cara membangun jaringan pendampingan informal jika Anda tidak mendapatkan cukup dari mentor formal Anda.
Saya menulis buku ini untuk mentees dan juga mentor.
